為了提高我校學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生整本書讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生對長征文化和精神的認(rèn)識和體悟，拓展教師的文化修養(yǎng)，分享名著教學(xué)經(jīng)驗，三中初二語文組開展了以“紅星照燿明路徑，傳承精神新長征”為主題的《紅星照耀中國》讀書討論會。
劉老師還提出，讀紀(jì)實作品最基本的要求是清楚地把握作品所寫的事實。
首先，利用序言、目錄等，迅速獲得對作品的整體印象。如讀《紅星照耀中國》，通過閱讀序言，瀏覽目錄，跳讀正文，我們可以發(fā)現(xiàn)，作品是按照“探尋紅色中國”的時間順序來記錄見聞的。作者用他耳聞目睹的共產(chǎn)黨人及紅軍、蘇區(qū)的真實情況，力求解開“紅色中國”這個謎。
其次，邊讀邊注意梳理作品中事實的前因后果、發(fā)展線索。不妨追問:作品寫了什么人?他們在什么時間、什么地域做些什么?重點(diǎn)突出了什么內(nèi)容?《紅星照耀中國》實際寫了兩個層面的事實:一是作者1936年6月至10月采訪“紅色中國”的過程;一是“紅色中國”的歷史、現(xiàn)狀和未來。與此相關(guān)的內(nèi)容重點(diǎn)有兩個：一是共產(chǎn)黨及紅軍是如何絕處求生的，其生存、發(fā)展靠的是什么;一是共產(chǎn)黨領(lǐng)袖人物的成長歷程，他們的信仰和他們對中國命運(yùn)的思考。閱讀這部作品，要理清這兩個不同層面的事實，可以邊讀邊做摘記，寫提要。再次，把握作品中的“事實”后，還要讀明白作者想用事實說什么“話”。作品所記錄的是經(jīng)過作者篩選的事實，還有作者對于事實的感受和印象，這當(dāng)中必然會體現(xiàn)作者的傾向性。作者往往會在記錄事實的過程中穿插分析和評論，直接闡明自己的見解。
