【一】    你的靈魂被喚醒了嗎？

         ——記張秀杰老師集體備課式公開課《最后一課》

2017年3月7日上午第一節(jié)課，我在初一（7）班行了集體備課式公開教學(xué)，講授了法國作家都德的一篇小說《最后一課》。

首先，解決字詞的問題。請兩位同學(xué)到黑板上為重要的詞語注音，然后由我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一起來糾正讀音，一邊糾正讀音，一邊解釋詞語的含義，最后齊聲朗讀詞語。

接著，我用一首詩來導(dǎo)入課文，“怎忍看最后一眼，那一眼里全是眷戀，靜靜的是課堂，不平靜的是心中的波瀾，戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦，多少雙眼睛把和平期盼，永遠(yuǎn)不會忘記這一天，童年在瞬間長成成年，最后一課，是一生難忘時的經(jīng)歷。”請班級朗誦比較好的學(xué)生聶銥婧來進(jìn)行朗讀，然后再請其他同學(xué)為這首詩起個題目，進(jìn)而導(dǎo)入這篇課文。學(xué)生們都很積極，紛紛舉起了小手，暢談他們對這首詩的理解，有的學(xué)生說叫“戰(zhàn)爭與課堂”，有的學(xué)生說叫“最后一課”。進(jìn)而，我們很順利的進(jìn)入了《最后一課》的學(xué)習(xí)。        

為了讓學(xué)生們對這篇小說有更深入的了解，我便從課文題目入手，我就問道：“同學(xué)們，這篇小說為什么叫《最后一課》呀？當(dāng)時發(fā)生了什么事呢？”有的同學(xué)課外知識比較豐富，就會回答出一些有關(guān)普法戰(zhàn)爭的一些史實(shí)，然后，我再有針對性的進(jìn)行補(bǔ)充，點(diǎn)出了一個戰(zhàn)爭的關(guān)鍵人物俾斯麥，來吸引學(xué)生們的眼球。

然后，請全班同學(xué)齊讀課文，在讀課文之前，我提出了3個問題，讓學(xué)生們帶著問題去朗讀。問題1：課文為什么叫《最后一課》？用文中的話來回答。問題2：小說的主要人物是誰？問題3：小說的故事情節(jié)有哪些？

《最后一課》被譽(yù)為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠，而這篇不足三千字的小說，它所產(chǎn)生的藝術(shù)魅力是無窮的。小說題材的文章，目前初一的學(xué)生接觸不多，我們可以借此機(jī)會將與小說有關(guān)得常識講給學(xué)生們，讓他們在生動有趣的故事背后去領(lǐng)略教育的真諦。

一堂充實(shí)而愉快的課堂就這樣結(jié)束了。課堂上學(xué)生們的優(yōu)秀表現(xiàn)得到了組內(nèi)老師們的肯定。故事背景的拓展也是本課的一大亮點(diǎn)。在評課的時候我吸納了組內(nèi)老師的意見和建議，作了小小的反思：我在梳理文章故事情節(jié)的時候，我應(yīng)該選擇最讓學(xué)生理解和接受的時間線或是地點(diǎn)線來將故事串聯(lián)起來，然而我的引導(dǎo)卻是從小弗朗士的內(nèi)心變化入手，從課堂的反映來看，學(xué)生們的理解不夠深入，學(xué)生自己梳理出來的情節(jié)是按照時間線。而此時，我做到了順著學(xué)生的思路將故事情節(jié)補(bǔ)充完整，借此鼓勵學(xué)生積極回答問題。但是，由于時間的關(guān)系我沒有及時將自己的思路和學(xué)生的思路進(jìn)行對比講解，部分學(xué)生就會有混亂的感覺。所以，聽完組內(nèi)老師的見解之后，我在接下來的一堂課上作了及時的補(bǔ)救，這樣一來學(xué)生的思路就更清晰了。 

【二】       巾幗不遜須眉  更顯女兒情長

——記黃保靈老師集體備課式公開課《木蘭詩》

2017年3月14日上午第一節(jié)課，黃保靈老師在初一（1）班行了集體備課式公開教學(xué)，講授了一篇敘事詩《木蘭詩》。

  黃老師從豫劇《誰說女子不如男》引入課文，并介紹了許多歷史上的女英雄，如，穆桂英，王昭君，樊梨花，秋瑾，等等。極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，將一個個女英雄的形象展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生心生敬畏之情。

  學(xué)生們帶著崇拜的情感大聲地朗讀了課文，在朗讀的過程中，部分學(xué)生還是對文中的部分易讀錯的字音讀錯了，黃老師不厭其煩地再次給學(xué)生們糾正，比如說，柝（tuo，四聲），濺濺（jian，一聲），戎機(jī)（rong，二聲），轉(zhuǎn)（zhuan，三聲），軍帖（tie，三聲），等等。而且有的學(xué)生可以將整篇文章很流利地背誦出來，可見這篇傳誦千古的敘事詩深得學(xué)生們喜歡，也不愧為“樂府雙璧”之一。

  接著，黃老師讓學(xué)生們用自己的語言，以課文為框架將有關(guān)花木蘭的故事，可以添加課本中沒有的東西。有兩位學(xué)生進(jìn)行了故事的講解，黃老師也有針對性的進(jìn)行了點(diǎn)評。作為初一普通班的學(xué)生，真要為他們點(diǎn)個贊。

  通過兩位學(xué)生所講的有關(guān)花木蘭的故事，學(xué)生對課文已有了進(jìn)一步的了解，接下來，黃老師便與學(xué)生們一起對文章的故事情節(jié)進(jìn)行了梳理，并讓學(xué)生們嘗試找出哪些情節(jié)是詳寫，哪些情節(jié)是略寫，然后黃老師再略加引導(dǎo)，給出正確答案。并在此基礎(chǔ)上引出下一個問題：文章為何做出這樣的一個詳略安排呢？學(xué)生們都談了自己的看法，有的說是為了突出木蘭是個女子，有的說戰(zhàn)爭太血腥了，有的說……最后，黃老師從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的角度給出了正確答案。一堂充實(shí)而有意義的課在學(xué)生們活躍的氣氛中結(jié)束了。

  課后，我組成員對黃老師的這節(jié)公開課作了交流，對黃老師的認(rèn)真?zhèn)湔n給予了肯定，特別是豫劇的導(dǎo)入，是本課的一大亮點(diǎn)。黃老師的幽默更是帶動了課堂的活動氣氛，課文講授由易到難，環(huán)環(huán)相扣。同時，我們也對文中的個別字句和主題進(jìn)行了探討。

【三】     走近葉老的生活去看看
        ——記楊海花老師集體備課式公開課《葉圣陶先生二三事》

2017年4月18日上午第一節(jié)課，楊?；ɡ蠋熢诔跻?span>(4)班進(jìn)行了組內(nèi)公開教學(xué)，授課題目是《葉圣陶先生二三事》。

    首先，楊老師讓學(xué)生們自主疏解字詞，并在糾錯的過程中帶領(lǐng)學(xué)生們一起釋義，進(jìn)而加深印象。

接著，學(xué)生們根據(jù)課下注解和自己的預(yù)習(xí)談?wù)勅~圣陶和張中行，然后楊老師進(jìn)行補(bǔ)充，并提到葉圣陶的代表作品我國第一部通話集《稻草人》，中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一部長篇小說《倪煥之》，短篇小說集《隔膜》，而張中行，季羨林先生曾稱贊他為“高人、逸人、至人、超人”。那在這樣一位奇人筆下的葉老又有什么故事呢？這就極大地吸引了學(xué)生的眼球。

然后，楊老師讓學(xué)生們用5分鐘的時間快速閱讀這篇約2000字的文章，找出關(guān)鍵句，并理清思路和弄清寫作的順序。在楊老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們很快理清了文章的思路，這篇回憶性的散文是從第二段開始回憶的。這篇文章是總-分-總結(jié)構(gòu)，首段從文中關(guān)鍵字可以看出是寫作緣由，紀(jì)念懷念葉老，而尾段是號召我們學(xué)習(xí)葉老做人和作文。對文章的主體部分2～8段，楊老師對帶領(lǐng)學(xué)生們對內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致入微的分析。最后，2～8段是總分的結(jié)構(gòu)，楊老師引導(dǎo)學(xué)生們抓關(guān)鍵詞句，用文中的相關(guān)事件的語句來概括葉老待人厚，律己嚴(yán)的品行，可謂是層層深入，有理有據(jù)。
    下課的鈴聲響了，學(xué)生們還意猶未盡。這是一堂讓學(xué)生們受益匪淺的課， 葉老的做人風(fēng)格，作文態(tài)度值得我們每一個人學(xué)習(xí)。
    評課中，柳冰校助說到這節(jié)課做到了一課一得，可謂學(xué)有所獲；充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，真正做到了以學(xué)生為本，老師起引導(dǎo)的作用；而且上課思路清晰環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，同時注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。馮佳妮老師認(rèn)為楊老師教態(tài)輕松自然，吃透了課本，做到了鼓勵學(xué)生開放性思維；同時，楊老師以提綱式的形式理清文章脈絡(luò)，條理清晰，能夠讓學(xué)生更好地把握文章脈絡(luò)。

【四】      君子居之，何陋之有？

         ——記馮佳妮老師集體備課式公開課《陋室銘》

2017年5月2日上午第一節(jié)課，馮佳妮老師在初一8班進(jìn)行了集體備課公開教學(xué)。授課題目是劉禹錫的《陋室銘》。

馮老師從題目的講解入手，“陋”意為“簡陋”，銘為一種文體。接著，由劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)一步了解這位中唐詩人，極大的吸引了學(xué)生們的閱讀興趣。在整體感知環(huán)節(jié)，馮老師先讓學(xué)生們齊讀課文，并和學(xué)生們一起對文中的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞進(jìn)行解釋，然后再梳理成句。因?yàn)檎恼卤容^短小，學(xué)生也比較容易理解。而且，在翻譯的過程中，馮老師還將每一句話都進(jìn)行了分析，進(jìn)而讓學(xué)生們在明白意思的同時，還在欣賞著每一句話，所以，整堂課不至于很枯燥。相反，在朗讀和賞析的過程中，可以進(jìn)一步領(lǐng)略感知作者的寫作意圖和情感寄托，更好的理解托物言志這種寫作手法。這篇文章用了很多修辭手法，每一句都堪稱經(jīng)典，都需要學(xué)生們熟讀背誦。接著，馮老師依據(jù)黑板上的板書，慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生們在理解中熟記。最后課堂及時檢測背誦情況。

在評課中，組內(nèi)老師都積極參與，才慧萍老師說馮老師上課聲音洪亮，善于引導(dǎo)。范靈芝老師說道，馮老師上課很有激情，可以充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。楊?；ɡ蠋熤赋?，要注意及時糾正學(xué)生朗讀時易讀錯的字音，如“吾”應(yīng)讀二聲。張秀杰老師說道，要適當(dāng)?shù)膶︻惐仁址ㄟM(jìn)行解釋，要將“托物言志”的“志”具體解釋一樣，讓學(xué)生們進(jìn)一步理解劉禹錫的人格魅力。柳冰校助也說道對“志”的具體闡釋很有必要，需要對人物進(jìn)行評價，比如他的高潔偉岸，淡泊名利，安貧樂道。單金蘭老師對文中的“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”的翻譯提出了自己的看法，而且，有必要和學(xué)生們講解“廬”和“亭”的不同。單老師很注重細(xì)節(jié)的把握。

一堂生動的課，一次受益匪淺的評課，一場如沐春風(fēng)的交談，可謂受益一生。

（張秀杰供稿）