主持人口播：教育大數據在推動教育改革與發(fā)展方面的戰(zhàn)略地位凸顯。九江三中在積極探索新型智慧教育個性化教學的發(fā)展模式，探討信息技術與教育教學的深度融合，找到了一條適合自己的信息化道路——以大數據為基準，推動智慧教育發(fā)展。教育信息化中小學校長訪談，今天專訪的是九江市第三中學校長張成卓。

記者：張校長，大數據目前在九江三中各個層級、各個維度都得到充分的利用，請問在助力精準教學方面取得了哪些成效？

張成卓：2016年9月，學校為解決考試閱卷問題，引入網上閱卷系統(tǒng)，九江三中踏出了大數據建設第一步。大數據助力精準教學成效主要體現在四個方面。

一是精準備課。根據學生數據分析結果以及學生歷次考情及學情追蹤、班級共性錯題和薄弱知識點的情況，為教師精準推送相匹配的拓展備課資源供，實現課堂精準教學和個性化輔導使用。

二是精準講評。根據班級學生的作答數據統(tǒng)計每個知識點的班級整體掌握程度，通過班級得分率和學校得分率進行對比，找出差距。上課時，教師可以按試題錯誤率對題目進行重新排序，重點講解班級的共性問題。

三是精準輔導。直觀展現每位學生的學情和學生知識點掌握情況，方便教師進行查看和發(fā)現學生的薄弱環(huán)節(jié)及原因分析,實現個性化、針對性的輔導學生學業(yè)。此外教師可主動關注學生，實現對關注學生成績波動主動提醒。

四是精準教研。為了促進大班式教學向個性化教學的轉變，九江三中建立了大數據教研中心。大數據教研中心配備了一體機、掃描儀、電腦、打印機、會議桌，配合精準教研工具，實現由經驗重復轉向數據實證的常態(tài)方法轉型,打通校本教研的創(chuàng)新路徑。

記者：張校長，“個性化學習中心”可以為學生提供自由、開放、安全的學習及實踐空間，請問九江三中是如何打造“個性化學習中心”的呢？

張成卓：我校在建設“大數據教研中心”的基礎上，提出針對學科特色，構建以“學生學習為中心”的個性化智能學習中心。學習中心包括分層教學區(qū)、個性化學習區(qū)、個性化學習資料打印區(qū)三個功能分區(qū)，并配備專用的教學設備，豐富的個性化學習資源和學習工具，把信息技術與學科教學有機的整合起來。

個性化學習區(qū)旨在為中學生營造緊跟前沿科技的學習環(huán)境，學生可以在物理空間上進行分組，方便學生開展分組討論、專項訓練等。

分層教學區(qū)可實現教師的分層教學，讓學生進行分組討論式協作學習，引導學生個性化學習，學生答題后，老師即時獲得學生作答情況?；诎嗉墏€性化練習結果，系統(tǒng)提供班級報告，包含完成情況、分數統(tǒng)計分析，薄弱知識點的提升情況等指標，呈現個性化學習后的班級整體收益，系統(tǒng)重新呈現高頻錯題，實現教師個性化智能講評。

個性化學習資料打印區(qū)能保證一個年級15個班級的提分手冊同時打印及存儲，覆蓋45學生同時使用。

記者：張校長，九江三中選取重點班高一（五）班開展“智慧課堂”試點工作，“智慧課堂”在學校的應用過程中實際效果如何？

張成卓：目前，在試點班級，“智慧課堂”得到全面鋪開使用。課前老師可以應用教師平板布置語音測試作業(yè)，讓學生進行預習。上課過程中可以利用電子課本配套的富媒體資源，提高課堂學習氛圍，讓學生注意力集中，跟上老師的步伐；利用互動功能，老師可以選擇隨機提問、搶答等多種互動方式和學生交流。課后，老師可以把事先準備好的作業(yè)推送給學生，通過學生作答的反饋情況了解學生的掌握程度；老師利用平板批改作業(yè)，也減輕了一些負擔。同時，通過數據分析準確把握學生的學習進度及薄弱知識點，讓教師有的放矢、以學定教。

 （劉曉供稿）